南阳实验幼儿园 杨雯


　　今年，我带教的是蒙氏小班。记得去年第一次接触“蒙氏教育”时就对它产生了浓厚的兴趣，而今有了实践的舞台，我深深感到要成为一名合格的蒙氏教师是不容易的。在这短短的一学期中，我参与《蒙特梭利教育园本化的实践研究》的课题研究，尝试在课题实践中探索将蒙氏教育理念与纲要、二期课改的精神以及园本的特色相结合，试图通过实践研究形成“促使儿童全面素质启蒙”的富有时代性、科学性、中国化、园本化的蒙特梭利教育。我在实施过程中不断地从实践到反思到调整，逐步进行探索，对于蒙氏教育有了初步的感性的体验。

（一） 新小班“蒙氏工作”的开始与过程中的调整。
　　我们新小班孩子进入蒙氏工作是有一个逐步过渡的过程。我们从“蒙氏”环境创设→分批进入准备室→观摩中班哥哥姐姐的工作→工作室的工作开始→混龄的工作。
“蒙特梭利”新小班的环境创设
　　蒙特梭利认为环境是孕育孩子的丰富场所，是配合孩子自我建设需要而设计的。那我们必须在孩子进入以前为他们创设一个整洁有序、温馨优雅、自然和谐、富有吸引力的环境。
　　我们的做法：
1．活动室——在家访中我们了解到新小班的孩子大都没有进过托儿所，为给孩子一个安全的家的感觉，我们增添了很多的软装饰，摆放了许多可爱的绒毛玩具。因为孩子一日活动中的许多活动如角色、区域等是在活动室开展的，所以我们为孩子划分好区域，投放好材料。在区域的划分中我们考虑到相对的“隐蔽”同样给孩子一个安全的感觉，但又不影响老师的视觉，便与对幼儿进行观察。在材料的投放中我们考虑到与主题相关，我们的第一个主题是“高高兴兴上幼儿园”，还用不同颜色的筐来区分不同游戏的材料，如角色游戏材料筐为粉红色，区域游戏筐为白色。此外，为了便于幼儿生活活动的方便如换鞋、洗手、喝水等我们提供了可爱的标记。便于幼儿一目了然。
2．准备室——我们认为“蒙”氏非常强调“秩序”，对于刚开始新小班的孩子应该在熟悉环境、稳定情绪、喜欢上幼儿园、喜欢“蒙”氏工作的前提下，慎重地进入工作室工作。那么在这之前有必要向他们提供一个准备的工作室，让他们在其中初步了解什么是“蒙”氏的工作室，在工作室中的一些常规，学习一些基本的行为习惯。
3．工作室——由于工作室要供两个年龄段的孩子使用，所以在教具的摆放时以上、下相对的区分。值得强调的是根据二期课改精神以及园务计划的要求，我们的“蒙”氏工作要与我园的教育目标、内容、要求结合起来，要与幼儿园一日生活的教育内容有机结合，即以主题活动为主线，那么在我们工作室材料的投放中也考虑到与班级主题相关的一部分。此外为让幼儿全部进室后能有丰富的可选择的操作材料，我们还投放了一些非指导性的材料如拼图、一一对应的学具、一和许多的学具、手指木偶、录音故事、图书、儿歌等。
孩子们分批进准备室“工作”
　　由于我们班大部分的孩子没有进过托儿所，而且还有许多小年龄的，所以当他们进入一个全新的环境，又互不熟悉，部分孩子的情绪依恋相当严重，有哭闹情绪不稳定现象。于是我们以稳定幼儿的情绪为主没有马上进室，在开学的第四天，根据孩子情绪稳定的情况，开始分批带领他们进入准备室。
在准备室中我们首先将“蒙特梭利”的工作室和我们的这间准备室向孩子们进行介绍。然后又让他们了解一些在工作室中的规则。诸如：老师没有提示的教具不操作；铃声的涵义；教具的取放；想做同伴在做的工作必须等待其完成等等。接着我们从最基本的日常生活和感官开始（走——坐——开、关门——搬放椅子——取物——铺卷地毯——图形嵌板——形体积木箱）。大家还在一起对图书、儿歌进行分享的活动。

幼儿在准备室“工作”的这些天使我感受：
1．不要为教而教。我们既然是从孩子日常生活中最为基本的行为习惯开始，那么这些内容就要结合幼儿的一日生活，在幼儿的一日生活中“有序”地进行。而切不可将工作室的操作练习与一日生活割裂开来。
2．有“序”的习惯培养，是促使幼儿发展的基础，任何一样涉及幼儿每天要练习的习惯培养，教师都要仔细地分解，将一个个有序的程序通过教师的示范、儿童化的语言、情景化的场景，展示给幼儿，再通过幼儿的练习、个别的指导帮助他们习惯的建立。
3．根据进入准备室的幼儿人数和对环境熟悉的程度以及能力的差异及时地对教具材料进行添加与调整，真正做到“有准备”的环境。
观摩哥哥姐姐的“工作”
　　我们将幼儿分成两批分别进入工作室参观哥哥姐姐的工作。我们想通过参观让孩子们了解进入工作室怎么有序的从走线开始到喝牛奶到工作的这一过程。为我们全体进工作室做准备。
　　在参观前我先将我的目的告诉幼儿，当他们听到都能进哥哥姐姐的工作室很兴奋。那是因为已有部分幼儿跟随哥哥姐姐工作过而且与同伴分享过所造成的效应。当然，同时我也向他们提出不能影响哥哥姐姐工作的要求。孩子们来到工作室果然乖乖地站在一边看，不发一点声音。当中班孩子开始操作时，我分别把我们的孩子安排到哥哥姐姐的旁边，让他们看得更清楚些，他们也知道只用眼睛看，而手不去动。可见，孩子们开始逐渐有了一些规则意识。参观结束后，孩子们坐在一起分享自己所看到的内容。别小看他们，他们居然还观察得非常的细致。他们发现哥哥姐姐每工作完一项内容后都要把教具送回去；当离开座位时就将椅子塞进桌子；听到老师的小铃声就会眼睛看老师；听到音乐声就会整理好自己操作的教具到白线上坐下等待大家的共同分享。有的孩子还拿出哥哥姐姐为他做的蝴蝶给同伴看。在我们的孩子眼里充满了对哥哥姐姐的崇拜，他们认为哥哥姐姐的本领是最大的。
　　我们但愿通过参观让我们的孩子从哥哥姐姐的身上获得灵感与榜样。在工作室的工作也能有序地进行，也能逐步地掌握工作室工作的规则。
工作室的“工作”开始
我们全体幼儿进蒙氏工作室的工作开始。
　　我们的流程是：走线——喝牛奶——介绍——操作活动——听信号整理——分享。
　　我们的具体做法是：
1． 走线——带领孩子自然地走在白线上。摸到头的孩子去喝牛奶。
2． 喝牛奶——请到喝牛奶的孩子首先要将椅子从桌子下搬出来，然后去小便、洗手，接着从推车上拿一杯牛奶放在自己座位前的桌子上，再从推车上拿一盆饼干放在牛奶旁，随后坐下来喝牛奶，吃饼干。吃完了，站起来先将椅子推进桌子里面，再将杯子、盘子依次放回推车，最后用小毛巾擦嘴。
3． 介绍——两方面。A.工作室的区域：数学区、语文区、感官区、生活区、文化区。B.可以操作的教具。（因为与中班同在一室我们用摆放的位置及盛器来区分。）
4． 操作——让幼儿自由选择操作的内容。一位老师整体地观察，及时地提示幼儿一些规则。另一位老师做个别的示范操作（抓豆的工作）。
5． 听信号整理——第一声小铃：放下手中的工作在原地眼睛看老师，听老师讲话。第二声小铃：继续做没完成的工作或是开始整理。听到音乐声收放好教具坐到白线上。
6． 分享——介绍一些幼儿好的工作经验、提示一些常规、念儿歌、唱歌等。

实施效果反馈：
1. 事先环境、材料的准备较好。由于考虑到刚进室工作，没有教过的蒙室教具又是不能操作的，这样就投放了大量的非指导性的材料，所以孩子选择教具的余地还是较广泛的。
2. 孩子在工作中的坚持性不够，专注时间不长，对一份材料操作一会儿就又去换另一份材料，换材料频繁。
3. 对于一些常规还不能做到。如椅子及时的摆放、操作后的物归原处、等待同伴正在工作的材料、适时地请老师帮忙等。

反思：
　　常规的建立、良好行为习惯的形成都不是一朝一夕的。所以我们教师必须在工作中有一双明锐的眼睛，及时地发现孩子存在的问题，及时的形象的进行示范指导。同时要将这些规则、行为贯穿到一日生活中，老师又要以身作则起到榜样作用。
混龄工作
　　蒙特梭利提倡混龄教学。在蒙特梭利班级中展示大带小、小带大，互相合作的现象。不同年龄的孩子会相互模仿、学习，也促使孩子养成了与人合作、乐于助人的良好社会行为。
　　我们也开始尝试混龄工作。在混龄工作中，小班孩子没有出现我们原先担心的去干扰哥哥姐姐工作的现象。到是中班的个别哥哥姐姐他们为了满足做小老师的愿望，也不顾弟妹是否已在工作，拉着就说：“我来教你新工作。”这时，我们的小班孩子有的会坚持要做自己的工作，而有的则就丢下自己的工作跟着哥哥或是姐姐去了。作为小老师的哥哥姐姐在教弟妹工作的过程中到是非常投入的。偶尔，我们的小班孩子也会有站在一边观察哥哥姐姐工作的现象。但是，也只是停留片刻，然后就去选择自己的工作了。总的来说，在混龄工作大部分的时间两个班级的孩子还是自顾自的，就是在混龄的体锻活动中孩子们也是如此。我们想这也许是刚开始，他们相互间比较陌生，随着时间的推移，相互的熟悉，交往互动也会随之增加的。
　　混龄工作还向我们老师提出了新的观察、指导的问题，那就是在观察、指导过程中，是侧重按年龄分管还是按区域分管。目前，我们首先尝试的是在工作时间侧重按年龄来分管，在体锻活动的操节、集体游戏时间按年龄分管，而分散的器械活动时间我们则按区域分管。我们想，我们还会在实践的过程中不断的反思，然后根据幼儿的需要再做调整。

（二）蒙氏理念与二期课改精神的融合
　　如何在我们幼儿园的蒙氏班中将蒙特梭利的教育思想与我们当前的教育理念，二期课改的精神想结合，使蒙特梭利教育思想更富有时代性、科学性、中国化、园本化。是我们目前不断思索、尝试、探讨、研究的问题。
　　在实践中，我们做了这样的尝试。在工作室中根据班级的主题为孩子创设情景、投放材料，供其操作。如主题“好吃的水果”，我们投放的材料有板面上可供孩子点画的苹果树，有穿水果、水果实物与图卡的配对、水果拼版、水果图书、水果儿歌、“我爱吃……”、水果涂色、水果模式排序、剥橘子，包括“做中学”的部分——“怎样让香蕉变变小”等等。在孩子们操作的过程中我们又是非常强调蒙氏的有序。如水果实物与图卡的配对首先将实物与卡片逐个的进行配对，然后进行三段式的训练。
　　“做中学”活动倡导学生通过自我假设、实验论证、记录结果、进阶实验的过程，获得一定的科学常识，从而培养学生自我学习与观察的能力。我们认为“做中学”在某一程度上与蒙特梭利所提倡的观点一致，比如：两者都看重感官在活动中所起的作用；强调孩子观察记录的能力等，所以我们觉得可以在蒙氏的工作时间尝试开展相关的活动。活动内容的选择成为我们首先考虑的重点。我们根据班级主题开展的情况，先后选择了“让香蕉边变变小”、“怎样让菜装进瓶子”和“小小搬运工”等内容。在活动中幼儿通过自己动手操作找到了可以让香蕉变小的工具。又在活动中让幼儿体会到怎样的菜用怎样的工具让它变小装进瓶子更为合适。还在活动中使幼儿体验不同工具运米的不同方法。此外孩子们还从中掌握了一些假设、记录的方法。这些活动都受到孩子的欢迎。

　　通过活动中孩子的表现，我们认为在接下来的活动中还要注意以下两点：
1. 要鼓励孩子多自己提出假设并作好记录、分享的工作。
2. 思考如何在这“做中学”活动能够体现蒙氏特色，使孩子在实验的操作过程中也能有序的操作。
　　为了让孩子们在工作室与在活动室能统一，不割裂，我们又做了这样的尝试。我们将部分的蒙氏工作材料投放在活动室中，让孩子们在角色扮演、休闲时间也能来进行“工作”。蒙氏需要真实的环境，我们也在活动室中向幼儿提供大量的真实的东西。如我们根据“好吃的菜”的主题，就在娃娃家中投放真的蔬菜，让孩子们去模仿成人剥菜、切菜。我们还将孩子们在工作室中“工作”的成果带到活动室中进行环境的布置。此外，我们在孩子们生活各细小的环节时有着与工作室同样的要求。
　　这些是我在实践中的总结与反思， 它们将促使我在蒙氏教育研究的领域不断前进。我相信随着自己不断的学习与实践，对于蒙特梭利教育思想以及二期课改精神会有更多的理解，在实践中会得到更多的反馈。

  

你对蒙氏理念的体会很深哦，感谢你的分享！！

谢谢光宇大哥，对我真的帮助很大

恩，使我对它有了更深的了解~
谢谢拉光哥哥~

好

10 个教师对蒙式的想法，没有10种也会有7，8种。大家谈谈自己的感受，并与他人分享自己的体会，这就是蒙式的精神！

那您的意思就是说不同的人会有自己不同的蒙氏风格吗？

其实每个人对蒙氏的理解都是不一样的
所以希望大家能多多交流

好的